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【青蓝工程•师与徒】以真性情,教真童话《皇帝的新装》评课与反思

撰稿人:曾淑君 胡婷    供稿部门:初中部教务处    时间:2018年12月24日  点击数:

师傅曾淑君评课:

一直认为,老师是需要些真性情的,语文老师尤是。欣赏胡老师的这节课,就像看到一群纯真的小孩子被一个依然纯真的大孩子带着,徜徉在安徒生的童话王国里,细细品味人性矛盾的真实,实在是一件很有意思的事情!

具体说来,胡婷老师的这节课,亮点有三:

1、紧紧抓住“童话”的特点来进行教学思路的设计,教学思路明晰、简约。课堂的主体部分是文本探究,围绕一个“骗”字,引导学生循序渐进地梳理人物心理活动,表格的使用起到了事半功倍的效果。

2、从语言入手,挖掘了童话的文化意义。传统童话的人物塑造大体上体现了一定的人类共性。但胡老师将这个深刻的话题通过文章具体内容引出——皇帝到底为什么会被骗?学生在讨论与思考中发现疑点,培养了良好的思维习惯。

3、情感渗透、情感濡染在轻松而温馨的语文课堂里传递,表现出浓浓的情味。当学生出现困难时,老师给予点示、指导;当学生欣赏出现偏差时,老师 给予纠正、引导;当学生理解不够全面具体时,老师给予补充,并深化学生的发言。体现了教师丰厚的文学知识积累与情怀。

总而言之,胡老师的这节课,教学设计精当,学生活动充分,注重能力训练,教学效果显著,是一堂有情有益的语文课。

徒弟胡婷教学反思:

选择《皇帝的新装》一文作为本次赛课的课文是一次又一次深思熟虑的结果。首先,学生在小学已经上过这篇课文,因此在教学设计上的第一个挑战便是“旧瓶装新酒”。如何将有限的内容和主旨通过不同的呈现形式展现给学生,吸引他们的兴趣是我要思考的第一个问题。其次,作为一篇童话故事,文章不仅在修辞手法的运用上独具匠心,同时对于人物的心理和语言描写也颇具特色,那么在讲解时如何设置一条清晰的教学脉络,这中间是否需要环节去单独分析这些写作特色是我要思考的第二个问题。最后,如何根据学生及文体特点,设计教学环节及手段,最大程度挖掘学生的学习潜力,引导学生由表及里,由浅入深。本次教学反思将根据以上三个问题展开:

一、不破不立,破而后立

对于学生熟悉的课程,只有打破他们印象中的教学环节和思路,才能在课堂最开始让他们产生新鲜感。倘若教学设计中任意环节都让他们似曾相识,这种感觉无疑是一种“松懈”的警报。因此在本篇课文教学设计前期,我一直在搜寻着各种有关《皇帝的新装》的论文以及新解,目的无非就是想要开辟新的方向进行教学。这其中就参考了肖培东的以“童话文体”为主线的教学设计以及陈尚达的“文本意义新解”一文。但经过和曾老师的多次沟通后,这些“另辟蹊径”的教学设计最终以不适合初一学生学习和理解的原因排除掉了。但在商量的过程中,“人性弱点“一词逐渐出现在我们的视野中,于是在反复的商讨后,最终敲定将这个作为本次教学设计的关键词。虽然本堂课的最后,还是将“小孩不说真话的原因”落脚到了孩童的天真、纯洁上,但介于整堂课是从人性出发,分别对每位受骗者的心理进行了详细的分析,抓住了他们人性弱点来展开,因此整堂课下来,能够明显感觉到学生在上的是一堂“新课”而不是“复习课”。

二、精心设计,殊途同归

同一篇课文,如何将教学过程设计得殊途同归,也是本次颇令人头疼的事情。在将课文所有可以分析的点全部挑出来后,我发现这篇课文可以从体裁及修辞手法、文本探究、童话的人文功能等多个方面着手分析。虽说“条条大路通罗马”,但哪一条是学生走的最顺畅的路便是我需要思考的问题了。其中文本探究是常规教学中常用的一条思路,从人物的形象着手分析最终落脚至“皇帝的昏庸无能。臣子的阿谀奉承”,因此这条主线最先排除。而体裁及修辞手法的运用在经过多方面的考量后,觉得更适合作为作文课进行讲解,因此也被排除。最后剩下的人文功能则是立足于童话的现实意义进行探究,如何让学生在学习过程中感同身受,不再将童话剥离来看,而是体会童话与现实的一致性则是本次教学设计的重头。最终我顺着“骗局的起因、经过、结果”这条线索提取出了一条教学主线,穿插着对多位受骗者的心理分析,深入探究他们“不敢”说真话的原因,从而完成了本次教学设计。从课堂学生的反馈情况来看,本次教学设计环环相扣,衔接自然,因此学生基本能够顺其自然的想到“小孩敢说真话的原因”,从而挖掘出童话的人文功能。

三、融会贯通,学以致用

在小学阶段,学生学习课文更多的是对人物形象进行分析,从而表达对人物行为的赞扬与批判。但在中学阶段,我们不仅要分析出人物形象,同时还要学会从人物身上看到共性问题,将人物丢进现实社会,找到他们所代表的社会群体,从而看到他们的象征意义。因此本次教学设计不再停留在对皇帝或者臣子简单的批判层面,而是通过表格的设计,找出所有受骗者心理的共同点,引导学生对其进行深层次挖掘,充分理解这些人物“不敢”背后所蕴含的利益共同体。

反思这节课,不足之处是:我虽然相信学生的学习潜能,确立了学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力。但是忽视了语文学习的基本技能之一——阅读。虽说文章很长,不能全文齐读,但是文章对于人物心理描写和语言描写还是十分具有特色的。因此在表格填写过程中,如果能够由学生带有感情的朗读完成填写,那么本次的课堂将会添色不少。


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