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向专业型教师发展,做教学的专家和综合素养的杂家

撰稿人:邓雪    供稿部门:小学部教务处    时间:2019年05月10日  点击数:

向专业型教师发展,做教学的专家和综合素养的杂家

——第八届小学语文教师素养大赛观摩心得

教研主题:第八届小学语文教师素养大赛观摩

教研时间:2019年4月26日-4月29日

参训教师:邓雪

教学是一种职业技能,这职业技能并非一朝一夕练就而成,而是由专业的教学方法和综合的教学素养组成,这要求我们成为专业型的教师,而在专业型的教师前先得做一个学习型的教师。我们通常评价一个老师、一堂课,都会说到这位老师的“功底”,而这“功底”就是指的就是长时间积累而成的综合素养,它包含教学展示中的方方面面,仪态、诵读、书写、语调、歌喉都包含在内,甚至在课堂上连一颦一笑都显得格外重要。这表示,要上好一堂课,不仅得做教学的专家,还得做综合素养的杂家。

一直想在综合素养上有所积累的突破的我终于获得一个千载难逢的好机会,有幸走进南京,观摩了一场教学素养盛会。

本次的素养大赛共分为五个单元:朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场问答,较为全面的对语文教师的综合素养进行了考察。

一、朗读要立体化,让文本活起来

南京林业大学参赛会场的15位教师来自全国各地,都是教育一线的精英,各位老师选择的朗诵文本也各不相同,有颇有趣味性的《京戏趣谈》,有哀怨惆怅的《丁香结》,还有极富童趣的《走月亮》……各位老师都展示了自己极强的朗诵功底,用自己具有特色的声音为作者传情达意。

朗诵展示结束后,著名配音演员丁建华老师的点评让我获益匪浅。一个文本的朗诵技巧永远不在于标点符号的形式,而在于对于内容层次的理解。一个好的朗读者就是要让文本立体化、活起来,朗诵绝不是读文章,而是说意思,只要把想表达的意思表达出来,重音、停顿、情感就自然而然地出来了。这让我这个一直以来在朗诵上拘泥于形式和结构的人茅塞顿开。

二、书法非一日之功,重在字的神韵

书写展示环节考验的是教师的基本功:粉笔字书写,要求在三分钟内写出抽到的古诗,极具挑战性。三分钟内要完成的作品,要求不能写错别字,要讲求书写性,也就是按正常的书写速度书写。还要讲求准确性,也就是用笔要规范、结构要严谨、章法和谐、美丽,这对于我们这些年轻的教师来说,是一大硬伤,也是我们今后要努力练习的一项基本功。

其实,字如其人,什么样的人就会写出什么样的字,所有的应该穿插、退让、呼应的结构都是基本功,最重要的是十几年如一日的坚持练字,这样才能“熬”出字的神韵。

三、才艺展示各显神通,业余生活要丰富

至于才艺展示更是显示了15位参赛教师的多才多艺,站在舞台上的他们,除了是老师,还是歌手、演员、画家、书法家、舞蹈家、配音演员、茶艺师,让我印象最深刻的内蒙古自治区参赛选手杨美云老师的《蒙古长调》,尽显蒙古族人民的能歌善舞。还有《诗韵剑舞》、《汉武大帝配音秀》、《甲午英魂》等精彩节目真是让我大开眼界,又让我认识到了自己在其他方面所欠缺的素养。看来,在工作之余,丰富自己的文化生活,学习一门特长也相当重要。

四、目中有人,心中有文

既然是教师,那么最应该引起我们注意的便要属于课堂教学展示了。以前总以为,课堂教学,其实就是按照自己设计的教学传授知识,而这节课是否出彩,则看教师自己的本事了。在这一环节中,大部分的老师教学其实就是在发挥教师的主导作用,但是这样的课莫说是学生,就是老师,坐那儿听上十来节,也是坐不住的。而其实现在我们听到的所有的优质课,都以展示教师的素养能力为主,教师很出彩,学生成了配角,忽略了学生的主体作用,使得我们的课华而不实,没有注意学生的学习需求。

而这次让我印象最深刻的是两位男老师的展示课,让我对课堂教学中怎样发挥学生的主体作用,让学生在课堂上彰显光芒有了深入的思考。

新疆维吾尔自治区参赛选手姜峰老师执教《卖火柴的小女孩》,这是一篇已经教烂了的课文,很难有什么新意。但是姜老师在设计上另辟蹊径,不关注故事情节,不关注人物形象,只围绕着一个问题进行了延展,那就是“小女孩到底是幸福还是悲惨”。在老师的逐步引导、循循善诱下,学生们的回答佳句频出,比如“烤鹅、暖炉都是物质上的幸福,唯有奶奶的爱是精神上的幸福”,“失去的总是最珍贵的”,“一个人很有钱,但是不一定幸福。但是他拥有了爱,一定非常幸福。”这些回答都让我们知道了孩子们已经被老师带入了那个冬夜,已经从小女孩的故事中受到了启迪,这堂课也就获得了满堂彩。

另外一位男老师是浙江省的参赛选手丁圆伟老师,他执教的课文是《望月》,这是一篇极为动人的散文,在课堂上丁老师运用多种读的方式,让孩子们明白了写作的顺序,感悟到了读书的意境,更是通过练读让孩子们读出月光的静谧。其中,让我感悟最深的是丁老师在感悟回答上的指导。当丁老师问到你最喜欢什么样的画面时,有一个孩子的回答带有试卷答题般的模式感:“我喜欢这句话,因为使用了比喻、拟人的修辞手法,形象生动地展现了月光的美。”丁老师马上引导:“孩子,任何文章形式都是次要的,你只说说你的感受,你脑海中的画面。”慢慢地,这个孩子说出了“感觉月光在跳动”这样的精彩发言。这样才是真正进入了月下清辉的世界中,才是真正沉浸到了文本中。

所以,我们在进行教学设计前,首先要对文本有着准确的把握和独特的理解,因为文本是完整的,它血肉丰满、神形兼备,不是支离破碎的,它有着自己的主旨、文脉,不能孤立地用几个问题讲完文本,而是揪住线索,一路顺下来,进行延伸,最后挖出文本的神韵。

通过课堂展示的观摩,我也在思考,如何在今后的教学中更加准确地把握文本的要求,将文本的韵味准确地传达出来。

五、读书涉猎要广,多读“无用之书”

最后的知识素养问答,设计问题涵盖方方面面,历史、地理、政治、法律、教育教学、语文学科等等,让我充分认识到了自己知识面的狭窄缺陷。更有许多和教学实践有关的问题,我甚至不知道从何入手来答题。因此,我要好好研读新课程标准,将问题带到教学实践中去解决。

“读万卷书,行万里路”,此次外出学习不仅开我之眼界,更加使我对教师这一行业及语文这一学科有了新的思考和认识!


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